然而，在一片喝彩声中，我们也必须保持清醒。国际大学排名虽然是衡量学术实力和国际声誉的重要参考，但其评分标准和指标设计，并不能全面反映一所大学的教育质素与社会责任。以泰晤士高等教育排名为例，教学环境、研究影响、国际视野和产业合作是其四大评分范畴，但其中论文数量、引用次数和学术声誉等“硬指标”佔据主导地位。这种偏重科研产出的评价体系，固然有助于推动学术前沿，但对本科教学、学生发展和全人教育的关注却相对有限。

事實上，全球大學排名的「指標崇拜」現象早已引發國際高教界的反思。瑞士蘇黎世大學就曾公開表示，因為排名無法全面反映大學在教學與研究的多元貢獻，決定不再為泰晤士排名提供數據。排名的「量化邏輯」容易導致高校過度追求論文數量、國際合作等可量化成果，而忽略了教學質量、學生體驗、社會服務等難以量化但同樣重要的教育價值。


事实上，全球大学排名的“指标崇拜”现象早已引发国际高教界的反思。瑞士苏黎世大学就曾公开表示，因为排名无法全面反映大学在教学与研究的多元贡献，决定不再为泰晤士排名提供数据。排名的“量化逻辑”容易导致高校过度追求论文数量、国际合作等可量化成果，而忽略了教学质量、学生体验、社会服务等难以量化但同样重要的教育价值。


随著非本地学生限额提升至40%，香港高校的国际学生人数持续增长，来自超过100个国家和地区的学生选择在港深造。这不仅提升了校园的多元文化氛围，也进一步巩固了香港作为国际教育枢纽的地位。未来，“北都大学城”的建设有望打破地理限制，推动学术与产业深度融合，为香港高等教育开拓更广阔的发展空间。


面对国际排名的耀眼成绩，香港高等教育界需要时刻警惕“唯排名论”的陷阱。排名固然重要，但教育的根本任务是培养有理想、有能力、有责任感的社会栋樑。对于来自东南亚、“一带一路”等地的国际学生而言，他们选择留学目的地时，除了关注大学排名，更重视学习体验、文化适应和未来发展机会。香港高校若能在科研卓越与全人教育之间取得平衡，不仅能吸引更多优秀人才，也能为本地和国家发展作出更大贡献。